专家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好学不朽情缘mg网址孤独症儿童上学难题如何破解
北京人刘希的女儿豆豆正在读小学四年级★▷◆…。因为患有孤独症▼◇，豆豆无法理解为什么自习课不能随意走出教室◁○◆…。在校期间○■，她不时出现的●★……★◇“问题行为-▪-▪■”让老师频频给刘希打电话△■☆●，△◁★▪◇“一个学期可能接到老师20多个投诉电话-▲•◆◇■”▷□▷★。
•◁•▪“以北京市朝阳区为例-△▷•★▼，6所普通小学附设特教班○★•△◇，却只有1所普通中学附设特教班…◆…○。如此一来○★■▽，在普通小学附设特教班就学的孤独症儿童□…●◇▼，小学毕业后又会面临初中无处安置的困境■☆。学段断层不仅加剧特教学校的学位压力△◆，更让部分孤独症儿童被迫中断学业◆◇☆▲。许多孤独症儿童家长因担忧孩子小学毕业后无学可上△●▲•▽，只能放弃融合教育机会◇■，直接选择提供☆◇◁◆☆‘一站式○◁▽’义务教育的特殊教育学校▷◇◁。•==▲▽”王君说△•。
这些孩子的遭遇反映了当前融合教育实施过程中的深层困境◆▽•◆。据教育部数据□◆□☆=◁，截至2024年★▲■，全国共有特殊教育学校2396所★▪◁★□…，特殊教育专任教师8■▲○☆▷■.13万名◁●▷。华东师范大学特殊教育系副教授曾凡林指出★□★◇▲☆，当前我国融合学校和机构数量不足-▲◇▪•，地区间发展不平衡▷•，专业教师数量短缺••=…★●。部分学校因缺乏师资或教学经验不足■▽△●•☆，教育质量亟待提高◆▲☆。
阳阳的经历折射出孤独症儿童教育面临的普遍困境▪▼▷•。尽管《残疾人教育条例》明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利-△★○▪，但对很多孤独症孩子而言■★•=•，融合教育之路依然道阻且长△◇。
师资匮乏还会引发一系列连锁反应☆△。王君解释道=•，教师长期超负荷工作▲=●，教学质量难以保障△◁=，这又降低了家长选择特教班的意愿○◁△…▲，进而形成=◇“学生多—师资少—学生少—师资更少▲◁★”的恶性循环…★▪。
这种困境在大城市同样存在■◆◆。北京凯耀律师事务所律师王君在调研中发现▪◇学不朽情缘mg网址孤独症儿童上学难题如何破解，普通学校附设特教班师资配比严重不足○▲△=▼，△▽▽▼“一个班有10名到15名残疾儿童(多数为孤独症儿童)●○☆，每节课只有1名特教老师在班△◁●，根本忙不过来◁•△•”□◆○◁。
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多位受访专家指出=◇○，不能只满足于特殊儿童◆•=◁▼○“有学上…-◆□☆-”•▪，更要关注他们是否▷●“学得好□●•”▲◇●。真正的融合教育应该让孤独症孩子适应环境☆○、获取知识□★=•▽-、掌握生活技能★▲-、理解社会规则与道德规范◁▽▽。
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在曾凡林看来…■▼▽，政府应加大对融合教育的投入▼□■▲，提高政策支持力度不朽情缘mg网址▪▲★○。在师资建设方面△◇▼◆◁●，为参与融合教育的老师定编定岗-▪=▼，让专人做专事■•，并持续投入资源●○▽△，开展专业培训▲•●，提升教师能力□◇•●。在教学方法方面◁○=，进行系统科学设计▪☆▽•，邀请专家参与指导●•★，推动各方分工协作□◇◇▷□，构建专业高效的融合教育机制▲○●•。
▪○◁“融合教育的精髓不是要求所有人达到同一标准▪-☆▪•，而是让教育体系足够包容◆◁◁□▼，为每个生命提供成长的空间…◆◁。★-●▪-=”王君说◁□▼。
◆•“孤独症孩子很难享受到特殊教育△◁，很多普通公立学校又未开展融合教育▪△▲=•。社会偏见与歧视◇◇◁、特殊学校建设困难=…不朽情缘官网app，、社会服务下沉阻力▲★，都是特殊儿童教育面临的难题○●□◁☆◇。▪=▷”山东德州新语特教培训学校校长李国俊对记者说◁■▽☆★▪。
◆▽•“即便如此■…▷▪，学校还是多次暗示我们转学☆•。◆▷■…◇”杨玲近日接受《法治日报》记者采访时无奈地说■••▪◆，○◇▽…◁-“老师说他的存在影响了整个班级的教学秩序■…”◇•-…。
记者注意到◁-◇•◆，一些地区已经开始积极探索创新模式●-。有的地区通过政府购买服务的方式●▪△△■，为孤独症儿童提供专业陪读老师◁•-•◇…；还有的地方建立●●□▼-“学校—社区—家庭•-□▼◁▲”三方联动机制★▪◁■▼☆，为特殊儿童提供全方位支持-△=。
尽管有多项法律法规为特殊儿童教育提供制度保障——残疾人保障法和《残疾人教育条例》等明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利▽●▼专家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好，招收残疾学生的普通学校应当安排专门教师承担随班就读工作▽■▽…=•。但受访家长和专家反映▼△▪，现实中◆▽◇☆★△，这些规定往往难以全面落实▷=☆★○▲。
中国人民大学教育学院副教授周详建议★■★▲☆◁，从基础立法层面★◁，要对残疾人基本保障制度进行完善☆▼▷，同时进一步完善我国残疾人教育保障的立法框架以及执法体系○▲☆▪□▽，维护包含孤独症在内的残疾人群体的受教育权★◁△▲。在保障基本受教育权的同时▲●•▲▪，也要积极关注特殊群体的特殊需求…■▪☆□•，针对群体差异化需求进行特殊的立法保障和政策倾斜◁▷，保障其获得优质教育资源的权利■▲=。
更令人担忧的是●-▼△▽，中国人民大学劳动人事学院教授杨立雄研究发现■▽，有70%的残障人士生活在农村地区○△•，且这个比例还在上升-▪○◇。而农村地区资源相对匮乏■☆，相应的保障服务也不完善…☆▲□。
类似的情况也发生在北京的冬冬身上…=•。这个曾经随班就读的男孩有很多被老师视为•□◇=★“坏习惯□△□”的行为——啃手指◁◆、摸耳朵△-、突然拥抱同学等不朽情缘mg网址◇◁☆。在缺乏专业支持的情况下☆◇▪，老师与家长的督促反而让他失去了上学的兴趣▽○★▲。最终◁•-△=•，母亲王涵不得不为他办理长期休学▽■。
…▽“还可以通过立法促进社会组织关注残疾人教育的特殊需求○◆，通过完善社会组织立法以及公益活动立法●▲，积极发挥社会组织灵活性的优势▪●◁•=○，鼓励社会资源聚焦和支持孤独症孩子教育的发展●●…。在政府保障基本公共教育服务均等化基础上实现对残疾人教育◇★•▽▪，特别是孤独症儿童教育的重点关注和资源投入▷●▷●-•，实现▪□…●●‘有学上•■◁◁◁◆’到■…▪‘上好学☆■◆=△=’的变革◁▲◆。▲▲”周详说△●-=◇-。
★★☆☆“我的孩子经过很多波折★□△☆，受教育权益最终得到了保障•◆◆，但据我所知○▼，还有许多农村特殊孩子的受教育权益无法得到保障△…★◆•◆。☆●●”来自广西的孤独症儿童家长余琳琳说▷■■▽•…，她所在县只有15万人口△••◇，达不到建设特殊学校的条件●▲□☆-，想让孩子读特殊学校◆=▪△，就必须到离家200公里外的另一个城市租房陪读▲-◆。
北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心主任胡晓毅认为-▼，应在普通中小学广泛开展孤独症融合宣传倡导活动▪◇=…☆，宣传科普孤独症相关知识◁○，加入一些趣味性较强的活动◇▼，如体验孤独症孩子的感官障碍等•□★○，让学校师生更多了解孤独症儿童▷▽☆……，学会理解…◇☆▽、接纳◇☆、帮助身边的孤独症儿童☆-★☆。
杨君指出☆○=★▷，当前特殊教育普遍缺乏细化分层●★，无论是义务教育阶段还是职业教育阶段▪▽■▲，都缺乏针对不同能力水平孩子的个性化支持方案★★•=。▽▪◇■…“特殊教育需要进一步细化◆◇，针对不同障碍类型-••▼、不同程度的孩子□▷☆▪◁-，提供分级分类的支持体系-▪。融合教育不应止步于义务教育阶段□◇●◁•▽，而应延伸至生涯教育和职业教育▼□▪=•，让他们能够走得更远☆★△、更稳■□△▲。□●▷▪•”
多名受访家长和专家发现▼=，很多学校的融合教育还停留在物理层面的▼▲……-“随班就坐▲▽•△□”△○▼=，而非教育意义上的◇★●“随班就读▷……◁▽”■▼-。
▲★△◆“学校没有特教资源不朽情缘mg网址▽●☆，普通老师也不知道该如何应对孤独症儿童的特殊行为△☆▲。•☆▲”刘希的心始终悬着▲★▲，她不知道女儿还能在这所普通学校待多久★■▲…◇▲。
这一理念的落实-□△□，亟须将融合教育从义务教育阶段向终身支持延伸•☆■。作为一名孤独症孩子的母亲◆◆…▲，法律行业从业者杨君从家长和实践者的角度提出了更具体的诉求●--○○○：☆○◇●▽“对于没有职业技能▷★、长期居家的特殊孩子•▪○△▷，我们家长或许可以养他们到五六十岁■☆□▷…，但他们的未来之路必须提前规划□□▪•。◇▼☆”
◇◆▼……”王涵的话语中透着无奈-◇★▲=•。我们可能不会走到这一步△•。◁▪•●“如果学校有特教老师▲-◆□○，或者允许陪读…□▪，
在杨君看来▷▷▷▽，实现这一目标需要多方合力★▼…▲：△■★□“这就需要我们开发更多样化的教育路径和就业通道▷△，通过事业单位◇☆--■□、社会企业等多方联动◁▼……•，为孩子们创造更多元的未来可能性▪▲▲。○▼•=”她参与的•▷▷▪“金寨星星小镇▲■☆▲◇■”正是这种理念的实践□▽△=■□，希望借此尝试填补大龄孤独症群体离开学校教育后的支持空白◁▼。
在广西某小学的走廊上□•□□•☆，杨玲已经陪伴儿子阳阳度过了两个学年▲▽=▪。14岁的阳阳患有孤独症=▲△=•，几乎不会说话◇■，情绪激动时会无意识地撕咬自己的手★▽▷◇▼▪，或在教室里突然跑动尖叫△◆◇☆☆。杨玲在教室外搭了一张简易桌子…•，随时准备在儿子出现情绪问题时冲进教室▪◆☆▪▽。
